Лекция 2. Урок физической культуры в дидактических основах предмета физическая культура.

Цель: Ознакомить студентов с методологической основой теории и методики ФК и С, философскими и общенаучными концепциями обучения и воспитания, местом урока ФК в системе общего образования.

Идеи Сеченова И.М. о механизмах научения.
Определение понятия "урок", место урока физической культуры в структуре процесса обучения.
Организация деятельности учителя и учащихся на уроках физической культуры.
Условия, повышающие интерес учащихся к уроку физической культуры.

На протяжении многих десятилетий понятие "урок" специалистами определялось как основная форма организации учебно-воспитательного процесса, указывались признаки урока физической культуры, которые отличали его от других форм организации учебной и воспитательной работы (постоянство состава учащихся, регламентированность содержания, продолжительность, место и время проведения, обязательность посещения, ведущая роль учителя и др.)

Однако утверждение, что урок физической культуры - основная форма организации учебного процесса, лишь частично раскрывает его смысл, потому что функция урока в структуре обучения как бы остается вне определяемого понятия.

Учитывая, что урок физической культуры - это часть целостного комплекса в системе физического воспитания, в каждом из которых, учитель, после определения цели и задач, вступает в непосредственное дидактическое взаимодействие с коллективом класса, в ходе которого он стимулирует учебную деятельность, организует ее, осуществляет контроль, вносит необходимую коррекцию и т.д., урок должен представлять собой более глубокое и широкое понимание.

Урок физической культуры определяется как ограниченная во времени единица учебно-воспитательного процесса, ориентированная на достижение завершенной, но частичной цели предмета физической культуры.

Такое определение согласуется с тенденцией общей дидактики, которая определяет урок как элемент процесса обучения, отличающийся от других не только специфичностью функций, но и целями, задачами предмета, его содержанием, формами организации деятельности учащихся, методами обучения, воспитания и развития, а также комплексным характером их применения.

Учебно-воспитательный процесс осуществляется с учетом особенностей возраста, пола, физического развития, состояния здоровья, двигательной подготовленности. Уроки организуются на площадках, в спортивных залах, на местности при различных температурах, с использованием инвентаря и оборудования.

В процессе обучения взаимодействуют учитель и ученик, т.е. происходит коммуникативная деятельность, которая выражается в дидактических отношениях между педагогом как субъектом преподавания и учащимися как коллективным субъектом учения.

Другими словами результат обучения формируется в результате учебно-познавательного общения.

Общение субъектов обучения выражается в таких способах организации занятий, как фронтальный, индивидуальный, групповой, игровой, соревновательный и др.

Фронтальный способ организации занимающихся предусматривает выполнение учащимися всего класса одинакового задания под общим руководством учителя.

Разновидностью фронтального способа является поточный. Потоком можно выполнять только хорошо усвоенные учениками упражнения, он требует от учеников наличия хорошей дисциплины и относительную простоту выполняемых упражнений.

При использовании этих способов организации учащихся педагог должен осуществлять прямое, непосредственное воздействие на коллектив класса, побуждать у него положительную, ответственную реакцию. Эффективность реализации данного способа может быть достигнута только в том случае, когда педагог проявляет умение держать в поле своего внимания всех учащихся класса, обеспечивать одновременную, активную работу всего класса, способствует повышению моторной плотности урока.

Отрицательной стороной следует считать то, что здесь ограничены возможности учителя, чтобы индивидуализировать учебный процесс, внимательно наблюдать за каждым учеником.

Фронтальный способ организации занимающихся рационально применять на уроках в 1-4 классах.

Групповой способ организации занимающихся представляет собой деление класса на группы (команды, звенья, отделения) и выполнение каждой группой своих заданий. Группы не должны быть постоянными. Данный способ применяется преимущественно в основной части урока, когда содержание урока представляет две и более разновидных и сложных физических упражнений.

Положительным моментом данного способа организации занимающихся является возможность стимулировать самостоятельную работу школьников, содействует формированию потребности в самообразовании. Используя данный способ организации занимающихся учитель имеет возможность уделить больше внимания группе учащихся, выполняющих наиболее сложные упражнения. Групповой способ организации занимающихся активизирует учащихся, повышает их интерес к содержанию урока, позволяет выполнять упражнения в индивидуальном темпе и ритме.

Индивидуальный способ предусматривает получение каждым учащимся индивидуального задания, которое он должен выполнять независимо от других. Педагогическая ценность его в том, что он содействует активизации деятельности учащихся. Обычно используются учебные карточки - задания частично поискового, исследовательского характера. Может использоваться на всех типах уроков физической культуры.

Урок физической культуры, являясь формой организации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, предъявляет к учителю ряд существенных требований, качество и результативность которых во многом зависят от того, насколько эффективно использует учитель частно - дидактические закономерности.

Наиболее общие требования , которые остаются неизменными на протяжении всего периода существования школьного звена системы физического воспитания - это соответствие содержания урока принципам дидактики. Как известно, дидактические принципы предполагают, что содержание обучения должно быть научным, доступным, тесно связанным с социальной практикой общества, систематичным и последовательным.

На уроках должна быть обеспечена активность и сознательность усвоения школьниками учебного материала, в процессе уроков следует оптимально сочетать словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые методы. Обучение должно обеспечить прочность усвоения изучаемого.

Для современного урока физической культуры, прежде всего, характерно комплексное планирование задач по формированию знаний, практических умений, воспитанию нравственных качеств, интеллекта, воли и т.д.

Требования частнодидактического аспекта, которые характерны для современного урока физической культуры, выражаются в следующем (урок должен гарантировать):

Направленность на обеспечение физкультурной образованности учащихся.
Планомерность реализации цели, образовательных, воспитательных и оздоровительных задач; они должны быть логически взаимосвязаны с предыдущими и последующими уроками.
Урок физической культуры независимо от его педагогических целей и задач должен быть подчинен общим целям нравственного воспитания, аналогично решать и задачи эстетического воспитания.
Учебная деятельность учащихся должна быть разнообразной и по содержанию и по форме проявления: физические и интеллектуальные усилия варьироваться так, чтобы обеспечить оптимальный уровень работоспособности. На уроках должна быть обеспечена непрерывная деятельность учеников
Содержание урока должно соответствовать конкретным особенностям классного коллектива: уровню физического развития, состоянию здоровья, физической подготовленности, отношению учеников к физической культуре вообще, ведущим интересам, склонностям.

Качество урока физической культуры зависит не только от правильного построения его с точки зрения частно - дидактических методик и требований к современному уроку физической культуры.

Оно во многом зависит от того, насколько его содержание интересно для учащихся. Одним из важных условий, повышающих интерес к школьному уроку, является "сочетание воли педагога со стремлением учеников к достижению желаемого". Факторы, повышающие интерес занимающихся к уроку могут быть различными:

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎