. Конспект урока по музыке в 4 классе (по ФГОС) «Патетическая соната». план-конспект урока по музыке на тему
Шрифт
Конспект урока по музыке в 4 классе (по ФГОС) «Патетическая соната». план-конспект урока по музыке на тему
Play

Конспект урока по музыке в 4 классе (по ФГОС) «Патетическая соната». план-конспект урока по музыке на тему

На уроке применяются современные образовательные технологии:

Технология развивающего обучения (ТРО).

· Технология педагогики сотрудничества,

Технология диалогического обучения (ТПС). В конспекте

· Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). обозначено

· Здоровьесберегающие технологии (ЗДСТ). применение

· Индивидуально-ориентированная технология (ИОТ). технологий аббревиатурами.

Скачать:

ВложениеРазмер shevtsova_t.p._pateticheskaya_sonata_-_konspekt_uroka.docx 41.97 КБ Онлайн-тренажёры музыкального слуха

Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

Краснодарский край, Кавказский район, город Кропоткин

Конспект урока по музыкев 4 классе (по ФГОС)«Патетическая соната»

Шевцова Татьяна Петровна.

г. Кропоткин 2015

Урок музыки в 4 классе

по программе «Музыка» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной

Раздел: «В концертном зале»

Тип урока: открытие нового знания

Жанр урока : тематический

Цель: раскрыть содержание I части «Патетической» сонаты Л.Бетховена.

Задачи: включить учащихся в учебную деятельность; актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала; организовать коммуникативные взаимодействия; развивать умение учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения; оценить собственную деятельность на уроке.

Предметные результаты. Научатся: воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражая своё отношение; вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни; проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения – чувства, характер, настроение; использовать элементарные умения и навыки при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты: у мение понимать учебную задачу урока; умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии; планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин не успешности, умение корректировать свои действия; готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, обобщение; наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Личностные : наличие эмоционального отношения к искусству; формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой; осознание жизненного смысла музыкальных образов; усвоение жизненного содержания «Патетической сонаты».

Познавательные : опора на имеющий жизненный опыт в процессе знакомства с новой информацией; действия постановки и решения проблем в процессе анализа музыки; извлечение необходимой информации из прослушанного произведения; умение строить речевое высказывание в устной форме: размышления о музыке в форме диалога с учителем; учиться давать оценку результатам деятельности.

Регулятивные : постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно (опора на имеющийся жизненный и музыкальный опыт); использовать речь для регуляции своего действия; постановка и выполнение целей; оценка воздействия музыкального сочинения на чувства и мысли слушателя; способность к волевому усилию, преодолению препятствий, трудностей, возникающих в процессе исполнения и слушания музыки; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже сделано и что ещё надо сделать; оценка воздействия полученной информации на собственные чувства и мысли.

Коммуникативные : умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем в процессе всех видов работы на уроке; умение анализировать, сопоставлять и делать коллективные выводы.

Виды деятельности учащихся:

слушание музыки, участие в размышлениях о музыке, пение, цветорелаксация.

Методы: проблемные (подводящий к теме диалог, п обуждающий диалог от проблемной ситуации ), деятельностный подход, музыкальные обобщения, эмоциональная драматургия, ассоциативные связи, звуковая и зрительная наглядность, сравнение.

  • Технология развивающего обучения (ТРО).
  • Технология педагогики сотрудничества,

технология диалогического обучения (ТПС). В конспекте

  • Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). обозначено
  • Здоровьесберегающие технологии (ЗДСТ). применение
  • Индивидуально-ориентированная технология (ИОТ). технологий

Дидактическое обеспечение урока: плакатик с названием «Патетическая соната», плакат эмоциональных терминов, портреты композиторов, в идеоролики для цветорелаксации.

Техническое обеспечение урока: фортепиано, ПК (ноутбук), экран и проектор.

  • «Патетическая соната» I часть,
  • Песня О.Поляковой «Безымянный солдат».

I. Организационный момент.

1.Эмоциональный настрой и физиологическое воздействие музыкального звука.

  • Муз. приветствие «С музыкой встретиться мы спешим скорей»
  • Пропевание звука «ля». ЗДСТ

II. Актуализация знаний

  1. Исходная мотивация.

У.: Ребята, на наших уроках мы учимся быть кем? (ИОТ).

Д.: Слушателями. (ТПС).

У.: Да, вы уже научились хорошо вслушиваться в музыку и понимать интонации многих музыкальных произведений. Сегодня я хочу вам дать очень сложное задание! Справиться с ним смогут только самые внимательные слушатели!

2.Формулировка основной учебной задачи.

У.: Задание такое: во время звучания фрагмента произведения (это «взрослая» музыка, то есть музыка о тех чувствах, которые способны переживать взрослые) вы попробуете определить интонации. Задание привычное, только музыка – очень сложная.

У.: Мы помним, что интонации в музыке бывают…

Д.: (хором) Повествовательные, восклицательные двух видов – восторг и гнев – и вопросительные.

У.: И ещё одно правило повторим все вместе…

Д.: (хором) Чтобы понять, о чём говорит музыка, надо понять, как она говорит.

4. Создание учебно-проблемной ситуации.

У.: Самое время назвать вам произведение. (Показ плакатика с названием. Прим. автор здесь не обозначен).

Знакомо ли вам такое произведение? (ответ отрицательный) (ТПО).

У.: (огорчённо) Значит, вы не знаете произведение, которое считается мировым хитом.

Может быть, вы хотя бы знаете слова «патетическая» и «соната»?

(ответ отрицательный. Прим. в нашей школе первый год идёт обучение в 4-м классе по ФГОС. Потому «копилка» ответов ещё пуста. Было понятно, даже любознательные, успевшие просмотреть весь учебник «Музыка» вперёд, не помнят информацию)

У.: А я так надеялась, что смогу пригласить ваших родителей в «концертный зал», где будет исполняться это произведение. Вы же помните, что наш «концертный зал» особенный. Исполнители к нам приедут, если узнают, что хотя бы об одном произведении вы рассказали своим родным.

(Прим. второй год я организую «концертный зал». Приглашаю в гости ДМШ с небольшим концертом, но с одним обязательным произведением. В прошлом году это была «Шутка» Баха. Я составила партитуру вопросов, чтобы было понятно – ребята рассказывали дома об этом произведении. На концерте присутствовали родители и ребята. Партитуру вопросов озвучила организатор концерта).

Д. (сразу стали предлагать познакомиться с этим произведением)

5.Постановка цели и задач урока.

У.: Значит, о каком произведении мы поведём речь? (ИОТ).

Д.: О «Патетической сонате». (ТПС).

У.: А для чего мы будем знакомиться с «Патетической сонатой»?

Д.: Чтобы узнать самим и рассказать родителям о музыке, которую знают во всём мире.

III этап (основной) – п огружение в тему урока.

1.Первичное усвоение новых знаний.

Звучит в записи фрагмент (89 тактов) экспозиции «Патетической сонаты» (1-й раз) (ИКТ).

2.Первичная проверка понимания.

У.: Какие интонации мы слышали: повествует ли о чём-то музыка? Может быть, она вопросы задаёт нам? Или, может быть, это какое-то восклицание?

Дети ответили неуверенно и неточно. То есть, с первого раза в интонациях не разобрались.

У.: Давайте попробуем по-другому: вы сейчас представите эту музыку в виде разговора людей. Сколько людей участвует в разговоре? Как каждый из них говорит?

Звучит в записи фрагмент (89 тактов) экспозиции «Патетической сонаты» (2-й раз)

У.: Сколько же людей участвовали в разговоре?

(По тому, как разнились ответы, было понятно, что и сейчас ребята «не ухватили» характер интонаций).

У.: Сколько в классе мнений? Почему? (ТПО).

Д.: Значит, мы не разобрались в интонациях.

У.: Что нам помогает понять характер интонаций?

Д.: Пластическое интонирование.

Звучит в записи фрагмент (89 тактов) экспозиции «Патетической сонаты» (3-й раз)

Дети вместе со мною, стоя, дирижируют. Когда наши руки показывают диалог, который очень ясно прослушивается в побочной теме, лица детей озаряются «радостью открытия».

У.: Так сколько же людей участвовали в разговоре?

У.: Как же говорил «первый»? Найдите слова из плаката эмоциональных терминов. Вывешиваю плакат со словами:

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎